新德育

(北京之秋)
  • 18 位学员 |
  • 6110 次学习 |
  • 23 人关注
  • 留言 关注
  • 教学方向:基础教育
  • 授课类型:线上

1-7 行为主义理论

行为主义诞生于19世纪末、20世纪初,以美国心理学家华生、斯金纳、班杜拉等人为代表。行为主义有两个重要的特点:一是否认意识,主张心理学研究行为;二是反对内省,主张用实验的方法。从德育的视角看,行为主义理论对于指导学生良好习惯的养成和不良习惯的矫正有非常重要的意义。

(一)行为主义主要流派

行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一,也是对西方心理学影响最大的流派之一。按照行为主义理论的发展过程来分,行为主义包括早期行为主义、新行为主义和新新行为主义。

1.早期行为主义

华生是早期行为主义的代表,是行为主义心理学的创始人。桑代克、巴甫洛夫等也是早期行为主义的代表人物。美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立了行为主义心理学。

1)巴甫洛夫的经典条件反射实验

巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家,高级神经活动学说的创始人,高级神经活动生理学的奠基人,条件反射理论的建构者。对以后心理学发展影响最大的是由他的条件反射研究所演变成的经典条件作用学习理论。

在德育管理中,我们可以运用条件反射原理,建立条件反射,形成替代行为。比如,我们在放学静校过程中,德育干部静校的效果最好,只要德育干部到操场巡视,学生会在短时间内离开学校。后来,我们把静校任务交给了操场管理员孙师傅,并且孙师傅采取摇铃静校的办法,也取得了和德育干部相同的静校效果。这里的关键是孙师傅摇铃静校和班级考核以及学生的惩罚建立了刺激反应联系。

2)桑代克的迷笼实验

桑代克是美国著名心理学家。于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究,其中最著名的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验。下图是桑代克的实验迷笼装置。

桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内,饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。饥饿的猫第一次被关进迷笼时,开始盲目地乱撞乱叫,东抓西咬,经过一段时间后,它可能做对了打开迷笼门的动作,逃出笼外。桑代克重新将猫再关入笼内,并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。经过上述多次重复实验,桑代克认为猫是在进行“尝试错误”的学习,经过多次的尝试错误,饿猫学会了打开笼门的动作。因此,有人将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”,或简称为“试误说”。

桑代克在后来的实验中还发现:若比较奖、惩在增强和削弱联结方面的相对效力时,二者所产生的效力是不一样的,奖励增强了联结,但惩罚虽未削弱联结,但增强的作用甚微,甚至相反。给一个联结以奖励总是真正加强这个联结;给一个联结以惩罚则几乎不削弱或一点也不削弱这个联结。

他的这一发现是1932年在做小鸡走迷津实验和以人作词语测验得出的:小鸡在一个简单的迷津内行走。有两条道可供选择,一条是通向“自由、食物和伙伴”,另一条则是三十秒钟的禁闭。前者为正确通道,后者为错误通道。统计资料表明:前一次选择导致得奖后,将有重新采取这一选择的倾向,前一次选择导致惩罚后,则有避免采取这一选择的倾向。在对人用词汇做测验时,也有类似的发现,对不会西班牙语的学生出示五个西班牙的单词,同时又出示五个英语单词,让受试者揣测五个英文单词中哪个刚好是某个西班牙语单词的最好翻译,然后把它标出。在学生选择过程中,做对了给予肯定,做错了告诉他“不对”,并要求他立即进行下一个项目。项目共 200个,实验进行若干天,结果表明:给予肯定的比告诉“不对”的选择反复率高20%,就是说,被告诉为对的,在第二次选择中重复次数高;但是,被告诉为“不对”的选择趋势也未削弱。

尝试错误的确是一种学习过程中的一种体验和基础,但是,学生在学校的学习是一种有指导的尝试学习,是一种主体参与式的尝试学习,与“尝试错误说”有很大的不同,邱学华先生据此提出了“尝试成功说”,这是很有道理的。成功是成功之母,学生在尝试成功中不断学习和进步,这是一种积极的学习体验,与常识错误的学习体验是有本质不同的。即使在尝试错误中学习,也要通过奖励和表彰等给予学生积极地强化,促进学生改进学习。

3)华生的环境教育决定论

华生从刺激一反应的公式出发,认为环境和教育是行为发展的唯一条件。人类的行为都是后天习得的,环境和教育决定了一个人的行为模式。华生据此提出了教育万能论的思想。他说:“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿,让我在我的特殊世界中教养,那么我可以担保,在这十几个婴儿之中,我随便拿出一个来,都可以训练他成为任何一种专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的,我都能够训练他成为一个医生,或一个律师,或一个艺术家,或一个商界首领,或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”

华生的环境决定论或者教育万能论是错误的,但是,他给我们的启发式,学生的潜力是巨大的,环境和教育对于唤醒学生沉睡的潜意识,开发学生内在的巨大潜力是有启发和积极意义的。洋思中学提出“没有教不会的学生,只有不会教的老师”与此类似,它是对教师教育价值的一种积极的肯定和对学生潜能开发的一种认同和激励。

2.新行为主义

斯金纳著名行为主义心理学家,是新行为主义的代表人物之一,提出了自己的行为主义理论---操作性条件反射理论。

1)斯金纳的操作性条件反射实验

斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射,他自制了一个“斯金纳箱”,在箱内装一特殊装置,压一次杠杆就会出现食物,他将一只饿鼠放入箱内,它会在里面乱跑乱碰,自由探索,偶然一次压杠杆就得到食物,此后老鼠压杠杆的频率越来越多,即学会了通过压杠杆来得到食物的方法。这样的行为反复地进行,动物就在压杠杆和取得事物之间建立了条件反射,斯金纳称之为“操作性条件反射”。食物即是强化物,运用强化物来增加某种反应(即行为)频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。

学生的学习大多数是操作性条件作用下的学习,教育工作者可以把条件反射原理运用于激励学生学习行为,实现教学效率和学习效能的提高。

2)操作性条件反射主要概念

强化是操作性条件作用的核心概念。强化还分为积极强化和消极强化。如果小孩偏食不肯吃菜,对于他的这种行为的矫正,可以用到这两种方法。当其吃一口蔬菜后立即予以表扬这属于积极强化;反之,如果其坚持不吃蔬菜,就不给他吃其它食物,就属于消极强化。这里的消极强化作用不同于惩罚,消极强化是为了增强和激励行为,而惩罚是为了消除行为。

惩罚是和强化相反的概念,它涉及的是行为的消除机制。和强化一样,惩罚也分为正惩罚和负惩罚。正惩罚是指,当个体做出一个行为后,出现惩罚物。这以后个体会减少做出该行为的频率。例如,当一名同学迟到后,老师会在班级提出批评,这个同学的迟到行为就会减少。负性惩罚则是当个体做出特定行为后,他所想望的东西就不出现,这也会减少做出该行为的频率。例如工厂规定,迟到三次扣除一个月的奖金,就是利用了负性惩罚原理。

消退是指经过一段时间强化后的行为不再被强化,该行为就会逐渐消失,这一现象称为消退。

强化程序:由于消退现象的存在,要使一个行为保持下去,就必须不断进行强化。但如果每次反应后均须予以强化,不仅实际上难以做到,而且这也不一定是最有效的强化办法。强化程序揭示了不同的强化安排的后效,它为强化方式提供了依据。

理想的做法是:在条件反应形成期采用连续强化,在维持期采用断续强化,尤其是变比率变时距强化。在利用操作原理制定行为矫正方案时,常会结合使用不同的控制手段和强化程序。例如,在消除一个不适应行为(采用消退或惩罚)的同时强化一个新的适应性行为(采用强化)。在塑造一个新行为时采用连续强化,随后改用断续强化以维持这一行为。多种手段和多种方式可以组合成各种不同的矫正方案。

操作性条件反射中的强化、惩罚等概念和原理,可以在德育管理过程中找的直接的案例,也可以把原理直接运用到德育管理过程中。这样的做法可以使我们的很多实践案例由于有了理论基础和运行原理而具有更好的迁移性和更广泛的推广价值。

3. 新新行为主义

班杜拉是新新行为主义的代表人物之一。班杜拉提出了“观察学习理论”又称替代性学习理论。班杜拉认为,学生是通过观察学习而习得新行为的。

班杜拉等进行了攻击反应实验。被试为7 235岁的儿童。每次实验者将一名儿童带入实验室。实验室内的角放有玩具娃娃和一些修理工具,—个成人站在那里。在一种条件下,儿童看到成人拿起玩具娃娃,拳打脚踢。同时还喊着“ 打你的鼻子”,“ 打倒你”。在另一种条件下,儿童看到成人只是安静地收拾修理工具,而没有攻击玩具娃娃。然后,把儿童带到另外—寝 有玩具的房间,让儿童单独玩耍玩具2 0分钟。实验者通过单向玻璃观察儿童的反应。结果发现儿童倾向于模仿成人的动作。观看成人攻击行为的儿童对玩具又打又踢,还说了些侵犯性的话。该实验说明儿童通过对榜样的行为的观察学会攻击反应。

观察学习理论告诉我们,受教育者的许多态度和行为都是通过模仿获得的。道德榜样优于我们曾寄予希望的各种教育方法,因为道德在很大程度上是通过观察中学习,而不是从说教中学习。“照我说的去做而不是照我做的去做”的原则来培养良好的道德行为根本是天方夜谭。学生同伴群体中优秀分子、优秀教师自身的形象以及教材中的名人志士都是培养学生优良品德的典范,家长成人的身教,都为学生提供了可资模仿的榜样。实际上,构成人的模仿对象的范围极其多样,不仅有别人的行为,而且像书籍、电影、电视、图画、情境等等,一切信息载体都可能成为呈示被观察、被模仿行为的来源。

(二)行为主义理论与德育

行为主义理论对德育工作有直接的指导意义,尤其是在良好行为习惯的养成和不良行为习惯矫正方面。

1.儿童良好行为的培养

儿童许多良好行为的形成,都是通过行为强化形成的。

 (1) 积极强化法

积极强化也叫正强化。是指对儿童的良好行为及时给予正向强化,就能逐步建立该良好行为。正强化物可以是物质方面的,如糖果,玩具,新衣,代币等;也可以是精神方面的,如点头、微笑、表扬、奖励小红花等等。

(2)行为塑造法

塑造是用来培养一个人目前尚未做出的目标行为的手段。是指使个体行为不断接近目标行为的差别强化过程。如塑造一个孩子学会关心他人的行为。第一步的标准可以是当孩子得到吃的东西时,知道问别人一声要不要吃;第二步的目标是让他真的把自己的东西给别人吃;第三步就可以扩展到邻里的孩子,让他注意和关心家人以外的人。如此做下去,使孩子的行为一步步接近希望行为的模式。

 (3) 榜样示范法

给儿童树立一个榜样,让其依照榜样去做。例如,矫正儿童的偏食行为,可以利用与别的孩子( 最好是大一些的)在一起的机会,当别的孩子吃了他不愿意吃的食物时,就对该孩子进行表扬,让偏食的孩子来模仿受表扬的行为,从而获得强化。 

 (4)合同约定法

如果塑造者与被塑造者之间的关系较为密切,建立了信任感的话,那么可以用“合约”的方法。合约,即与儿童约定如果他做出了某一目标行为,就给他一个结果,这个结果必须是儿童喜欢的也就是让其获得某种满足感,从而强化该目标行为。例如:丹丹,一个七岁的儿童,平时上课总不能按时到校。为了让他建立按时到校的行为,老师就和他约定,如果他能在上课之前到达教室,就能获得一枚小红旗。而每获得了三枚小红旗的话,那么老师就会答应丹丹一个合理要求( 如,上动物园或放风筝等)。结果,经过不到一个月的时间,丹丹就建立了按时到校的这种目标行为。

5)代币强化法

代币制,运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。代币可以是筹码、票券、记分卡、粘贴纸等,它们起着表征性作用。

代币制的实质是一种刻意安排的奖励系统。只要行为者表现出预期的目标行为,他就可以按规定获得相应代币的奖励,并根据个人的需要在规定的时间和地点按特定的交换系统换取强化刺激物。

实施代币制疗法注意事项。编制好交换系统:交换系统一定要详细、明确,不能模棱两可。认真执行规定:代币制一旦确定并实施,必须按规定使当事人获得代币并换取强化物。

2.儿童不良行为的矫正

不良行为的矫正也就是消除不良行为。消除不良行为,一般来说有以下几种方法。 

(1) 消退法

斯金纳认为,儿童所以要做某事“就是想得到成人的注意”。如果孩子的一个行为发生后,成人立即予以注意,就会起到强化的作用。消退就是在一定的情景中,对儿童不良行为不予注意,不给予强化,从而使这种行为逐渐趋于削弱,以至消失。

例如:儿童东东,每次和妈妈逛商场时都要赖在玩具柜前不肯走,要求妈妈给他买玩具,若不买就大哭大闹,妈妈每次没法就只有给他买。后经专业人员建议:在他哭闹时,明确告诉他即使哭闹也不会给他买,然后领他走。他若不走,大人也不要予与理睬。先慢慢往前走。结果,东东的哭声越来越小,并在后面跑着追妈妈。几次以后,东东的这个坏毛病改掉了。

 (2) 间歇强化法

间歇强化法指个体在一定时间内不良行为减少时,就给予强化,终至不良行为不出现或出现到人们可接受的范围。

例如:自小瑞瑞就养成了吮吸手指的习惯,且他这种吮吸手指的情况日益严重,连手指都有些变形了。该老师经过一周的观察。了解到瑞瑞天吸手指的次数为 120次。接下来,老师就制定了矫正计划。如果瑞瑞吸手指的次数一天不超过15次就给予她奖励,过了一段时间后又把目标定为l0次,如此下去,目标依次为7 次,5次,3次,1次。 最后瑞瑞终于改掉了吮吸手指的不良行为。

(3) 惩罚法

惩罚法又称厌恶法。指在儿童不良行为出现时给予一种厌恶刺激,以使之减少不良行为。使用惩罚法只能部分地减少或抑制不良行为,不能使之完全消除,而且还可能导致恶劣的情绪状态,产生消极影响。因此,我们建议,尽可能采用奖励的方式,而不是使用惩罚来改变人们的行为,并且要对学生的一些行为给予包容。

3.行为管理的原则

根据行为主义理论和行为塑造、矫正实践,我们可以总结出以下行为管理原则和技术,以提高行为管理的效率。

1)强化替代行为

行为学习的原理之一是:将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来,以促进低渴望活动的出现。据此,我们可以通过替代行为矫正不良行为或建立新的刺激反应联结。

例如,家长说:“你完成了作业,就可以出去玩儿。”教师也可以采用该原理,先让学生完成不太喜欢的活动,再从事比较喜欢的活动;学生能否从事自己喜欢的活动,取决于是否成功的完成了不喜欢的活动。

再比如,我们在德育处老师静校时,如果不能按时离校,就要受到考核并通报;如果建立条件反射,其他老师可以替代德育处老师静校,达到相同的效果。这种替代行为可以在学校德育的很多方面运用。

还比如,我们可以通过要求学生记录尽可能详尽的笔记,使其无法做出其它与记笔记不相协调的问题行为(小动作),从而实现行为的替代。当然,教师对于笔记详细且认真的学生可以提供代币以强化替代行为( 记笔记等学习行为)

2)结果反馈的及时性

行为学习重要原理之二是:结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。所以,各种反馈一定要及时。比如,对学生严重打架给予处分,如果过一个月以后在给予处分,对学生行为的影响就会降低。

再比如,学校德育管理中的行为规范管理,如果学校德育处能够及时将各年级各班的行为规范情况反馈给相关部门和教师,管理的效率就会大大提高。欧文我就发明了一个学生自我反馈的办法,以实现反馈的及时性。

3)采取差别强化程式

行为学习的原力之三是:连续强化程式的效果要好于间隔强化程式。如果每次行为出现均给予强化,那么这是连续的程式,这有助于形成新的行为。一般行为的塑造或矫正,刚开始时要提供频繁的强化,随后则逐渐减少。这种组合将有利于快速建立行为,并使行为难以消退。

比如,学校的行为规范管理,开学一周或一个月内要采取连续强化(每天都进行行为规范检查),然后可以过渡到间歇强化(进行行为规范抽检),期中考试过后在进行连续强化。

再如,在改善课堂秩序问题时,教师可以在开始时,学生2 5分钟内未出现喧哗的现象时,就提供了一定数量的代币;四周以后,将这一时长逐步延长到了30分钟、45分钟……

4)复杂行为的连锁

行为学习的重要原理之四是复杂行为是一个渐进的并且一步步的学习过程,可以通过一个一个简单行为的连锁来逐步完成。因此,采取“小步子接近”的行为塑造技术,有助于幼儿行为习惯的培养。

连锁是将一系列的简单的刺激与反应按序连接起来,最后实现复杂行为的学习。例如,在制定学生生涯发展目标或者行为改进计划时,通常可以通过建立一个一个相互联接的小目标来逐步实现。

5)教师注意强化技术

行为学习的重要原理之五是很多学生的问题行为都是被教师的注意而强化的。课堂管理中,经验丰富的教师常常会去“忽视”一部分学生的问题行为的,一个例子可以用来说明这个问题:学业成绩不良的学生常常以起哄等方式试图引起教师和全班同学的注意,对于这种问题行为最无效的管理办法便是教师立即给予批评。

4.后进生的转化原则

1)两类后进生

根据后进生的外部行为表现可以把后进生分为两种:一种是在学习方面存在困难的,称为“学困生”,这类学生在学习方面花的时间比其他同学多,但成绩远不如人。其他同学已经全弄懂的知识,他们还不知道老师在讲什么,自然也不知道该如何去应对老师的提问和考试。久而久之,他们就会对学 习充满恐惧,因而更加不能跟上其他同学的学习进度。如果得不到及时的恰当的帮助,他们则会完全放弃学业,成为班级的后进生。另外一种称为“非学困型后进生”,这类学生大都比较聪明,但因为各种各样的复杂社会、家庭或偶然的原因产生了对学习的厌恶情绪,对班级和老师充满了对立情绪,从而不愿意听从老师或家长及同伴的劝告和约束,以做和家长、老师及同学的期望相反的事情为乐,成为一名问题学生。

新行为主义的代表人物斯金纳认为:学生的学习行为及厌恶学习的行为是受 “厌恶(逃避)刺激所支配的”,持续的学习、大量的重复性练习、长时间补课等无助于改善学生的学习行为。如果缺乏一个连续强化方案,或者强化的次数太少,或者在行为和强化之间隔得太久,都不利于学习习惯的养成和不良学习习惯的矫正。桑代克发现的学习三条规律,即准备律、练习律和效果律,以及上海闸北八中低起点、小步子、勤反馈、多指导等原则对于改善学困生的学习状态有积极的指导作用。

对“非学困型后进生”的转化,最为关键的是教育者还要学会如何恰当地运用奖励和惩罚来调节学生的行为,改变学生的不良习惯。

2)奖励与惩罚

在学生行为规范管理和教育过程中,我们使用最多的强化手段也是奖励与惩罚,表扬与批评。但是,奖励与惩罚、表扬与批评是一门很深的学问和高超的艺术。在转化后进生时我们作为教育者要时刻清醒地意识到,后进生并不缺乏又一次对他进行的他都可以背下来的说教,而是太需要你去发掘他的闪光点。

新行为主义者论述惩的心理机制时,认为惩罚之所以会产生效果是因为有 奖励的参与,或者说奖赏与惩罚具有相同的作用机制。他们认为惩罚并非没有效果,但还是少用为好。因为惩罚可能导致恶劣的情绪状态,产生消极影响。如果使用不当,会导致严重的不良后果。因而他们建议:尽可能采用奖励的方式,而不是使用惩罚来改变人们的行为。

斯金纳认为,现代社会普遍是以惩罚来塑造和控制人们的行为,这是一个很大的失误。特别是在教育领域,在对待一些行为失范的学生时,我们教育者为了能达到“杀一儆百”立竿见影的效果,普遍简单采用惩罚的手段来“教育”学生。其结果,不但不能使学生“浪子回头”,反而是让学生产生了强烈的逆反心理,拒不接受教师的引导,在偏离正向的路上越走越远。

前苏联舒尔科夫在《课堂上》所说:我们不能以成人的标准去苛求学生。作为教师我们必须认识到:有的学生调皮就是调皮,而不是犯罪,他需要我们做老师的去帮助他实现自我调节,而不是一味地惩罚他、嫌弃他。有时一个学生的越轨行为是从一个无可厚非的疏忽开始的,假如我们不分原由地处分他,这种简单粗暴的工作方式不仅不能促使学生向你所期望的方向改进,相反地还会使学生对你产生对立情绪,造成更严重的行为失范和身心受伤。

教育家陈鹤琴曾说过“积极的鼓励胜过消极的制裁,积极的暗示胜过消极的命令。”其实后进生也不是没有优点,只是很多时候被缺点掩盖了,或本身就和缺点交织在一起。只要教 育者摒弃偏见,就能随处发现他们的闪光点,并给予及时的鼓励,那么就能抓住转化工作的挈机。

当然,也有一些教育家强调惩罚的重要性,他们认为放弃了惩罚的教育就不再是完整的教育。

马卡连柯说:“合理的惩罚制度不仅是合法的,而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于学生形成坚强性格,能培养学生责任感,能锻炼学生的意志和人格,能培养学生抵制引诱和战胜引诱能力。”卢梭说:“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子,应当使得他们觉得这些惩罚正是他们不良行为自然后果。

“惩罚”问题,一直是教育界一个古老而又颇有争议的话题。即使在今天,这一问题仍是心理界、教育学界探讨的重要课题之一。在教育实践中,要不要对学生不良行为进行惩罚,惩罚的效果何,惩罚会产生什么心理反应,如何惩罚等等一直在困惑着教育工作者,惩罚比奖励更需要艺术。以下几个方面可以作为惩罚过程中的一些指导原则:惩罚要有针对性,不要全盘否定;惩罚要及时,要在个体出现错误行为时,即刻给予惩罚;在惩罚时要保护孩子的自尊心,不要让孩子感到你是在歧视他。

以上方法对于学生良好行为习惯的形成和不良行为习惯的改善有直接的指导意义,德育干部和班主任可以运用这些原理和方法,结合学校实际和学生实际创新很多好的教育方法和管理方法,甚至可以形成一套科学的管理体系。

 

 

资讯活动

文章

联系邮箱:edu@iseeschool.com
客服在线:010-82053656